郭老师：
我现在还沉浸在您的信中，您的上封信给我注入了很多新鲜的观念，我在信中向您倾诉的貌似很纠结的一桩又一桩事情，现在看来倒也不是什么大事了。郭老师感谢您，能经常得到您如此耐心细致地给我答疑解惑，我想我是新教师中最幸运的一个了。郭老师，今天我跟您聊聊课堂外的一些事情吧。
上周我又经历了一件很新鲜的事情——监考。最初我没想到监考老师名单里也会有我，因为音乐课不是期中考试的科目。连续两天的监考工作对我来说是很乏味却也有趣的，让我对教师职业有了更深层次的体验。我学着其他老师端起架子故作严肃的姿态在学生们之间走动，还有看到一些想作弊的学生的窘态，想着不久前我自己也是经常被监考，一切一切彷佛都颠倒过来了。因此，第一次当监考官感觉蛮有趣的。但是，这段时间也是煎熬的，是老师和学生共同的煎熬。比如，学生的英语基础不好，有的学生试卷发下来10分钟不到就“完成”了，当然都是蒙的，剩下的时间就是呼呼大睡。监考结束接下来是评阅试卷，我负责高一英语的选择题。在我批过的160份试卷中，几乎看不到一份是用心做过的，而且明显看出有些学生连蒙答案往试卷上写都懒得去做，潦草至极。批阅过程中我就一直在想，学生这样的态度都对不起我的劳动，这得分完全是运气分嘛，小半天的时间耗在了这无意义的机械劳动中。这次的监考与批卷，让我有了师生换位的深切体会，以前做学生是从来都不会考虑老师的这些辛苦的。
说到英语考试，不由得想起了今年刚大学毕业的何老师，她也在我支教的接龙中学工作，教任高一3个班的英语。从这次批改试卷的情况看，很多学生的英语基础几近是空白，不难想象，这样一个刚从大学毕业雄心勃勃要成就一番教学事业的新教师，面对基础如此差的学生，一盆凉水泼过来那可是很难让人恢复热情的。为此，何老师几次向我倾诉，她在这里发挥出的自身价值微乎其微，当然工作热情也越来越减弱。
从何老师英语教学的状况联想到我的音乐教学，我发现自己从事音乐教学工作是一件多么值得庆幸的事情：没有硬性的考试成绩要求，也很少受到学生基础知识差的限制和困扰，就连教学内容都可以随时变化翻新，这是一片多么自由的天地，如果这中间还不能让师生彼此收获音乐的快乐，那真是太不应该了。
郭老师，最近我们整个学校的师生都沉浸在“唱红歌 颂经典”的火热气氛中，因为每年的12月份是学校的艺术、科技月。一到下午自习时间，校园内红歌此起彼伏，一派热闹场面。我作为学校仅有的2名音乐教师之一，在这样的场合下，肯定也是闲不住的。但就在艺术节准备的过程中，我还是碰到了一些我所不理解的现象：
周二下午第一节是初一7班的课。在上课铃声响起之前，我走到教室门口，便听到同学们在教室里高唱红歌，而且没有停下来的意思，原来班主任正在教室里组织学生排练着。一见到我，班主任就说：“张老师，你再帮我指导一下他们演唱吧，我也不懂。”我一脸的疑惑，问：“不是上节课已经练习过了吗？”看这架势，这节课我准备的上课内容又要泡汤了。这节课，就这样在班主任老师的监督下开始了一遍一遍的演唱，一节课很快过去，学生的嗓音已经沙哑，唱不动了。接近下课时，班主任对我说“你可以走了”，我楞了一下，我是来干嘛的？这是我的课堂，你不由分说占去，上课之前也没有和我商量，就这样剥夺了我教学的权利！我想班主任的权利可真大，我很沮丧。
同样的情况在接下来的班级重演着。班主任在教室门口发号施令，扔下一句‘这节课教红歌吧’就不管不问了，我好像就是一个下属的角色，他们也不会认为你的课还需要备课也还有进度，你的课不就是听歌吗？少听一个能怎么样？这节课，班主任没有监督，我扯着嗓子和一群完全不在状态不想唱歌的学生反复练习着。其实我也不想教，就这样为了完成班主任的要求，艰难的上完了一节课。
我想，这样艰难的境况，在我的课堂上是不能出现的。但现在被迫地教和学，原因在谁？班主任。我多么的想跟他说，我也有我的课堂内容和教学任务。或许，我不应该为这事纠结，我怎么都是上课，都是教学，但是，我身教13个班，而有的班级是不需要我来教红歌的。这样一来，进度就参差不齐了，进度最快的班和最慢的班已经差了4节课。最重要的是，从学生的演唱中看得出他们真的是被迫的，好不自然很不情愿地在配合着。
不过，后来我也慢慢想明白了。音乐教师在学校里的职责不光是课堂教学，课外活动也是非常重要的一个部分。
说到艺术节，我们学校作为一所镇级中学，艺术教育方面不管是在课时的保证上，还是课外活动的组织上都是比较重视的。今年是学校的第六届艺术节，为期3天。活动内容包括一个下午全校各班的红歌联唱，一个晚上的节目展演，还有一个下午的校级合唱队、表演队、舞蹈队以及之前两天部分获奖节目的再次演出。每天的活动我基本都有参与，因此能够比较全面地了解艺术节的整体面貌。透过这次的活动，我对学校艺术节有了这样一些感受：
首先，这样的镇级学校能够连续6年举办如此大型的艺术节，是完全出乎我的想象的。因为学生要提前2个多月就开始准备，红歌的演唱更是从学期初便在班级的班会课上传唱，一到班会课整个校园红歌此起彼伏好不热闹。这是件好事，再加上今年是建国60周年，每个学生能多学几首红歌是很有意义的。
其次，从艺术节的节目上来看，尤其是第二个环节的班级节目，几乎全部是群舞，阵型庞大。我了解到，艺术节的节目是要评奖的，评奖机制和班主任的绩效工资直接挂钩，自然每个班主任都积极响应，费尽心思拿出精品节目，于是就不约而同地想到了舞蹈的形式。据统计，30个班的节目，只有2个现代舞出现了几个男生，而其余的全部是女生轻歌曼舞的群体表演，服装很精致，表演当然挑剔不得，没什么基本功，基本上是模仿录像带上的舞蹈。而所有30多个节目中，没有一个独唱或独舞节目，只有一个学生弹奏古筝，这也是唯一的一个器乐演奏，不过后面又出现了一群伴舞，我想观众的注意力肯定和我一样都在古筝演奏上，而且我看到后面的伴舞，其表情动作都勉为其难。这样的搭配也仅仅是为了衬托“大场面”，论质量，还不如就是古筝独奏的好。之前在班上海选节目，班主任把关进行了筛选，最终留下场面大能撑得起台的节目，这有利于获奖，我也不知道这是好事还是坏事。好的一面是舞蹈形式方便更多人参与，但不好的一面是舞蹈导致一些男生很难有机会登台，而且一些善于唱歌而不善于舞蹈的就可能被淘汰或者当成配角伴唱了。
再看看坐在评委席上的一排领导，他们对节目的评审我不能确定是否客观，难免会有自己的主观判断吧，你唱得再好，也会因为场面不够而不能评为一等奖的，班主任的选择也肯定从近几年的获奖精品节目中得出了规律。这也激起了我举办一个“校园歌手比赛”的想法，郭老师您说这艺术节的节目呈现这种大场面状态是不是不太正常呀？
郭老师，这一周我还碰到了一件不愿意看到的事情：昨天早上我走出房间，看到高一3班的音乐课代表正站在门口，我便问她他们要考试到几点，今天的音乐课能不能上，她说不清楚，因为她没有参加考试。我问为什么没考试啊，她低着头吞吞吐吐地说了句“我不想念了”。在农村学校，这种情况其实很常见，来这里几个月我就见过很多这样的学生，甚至初一年级也有。我问她为什么会有这样的想法，接下来准备干什么。她说：“我成绩不行，要去广州打工。”我问她成绩不行到什么程度，她告诉我第一次月考第9名，第二次就20名了。她说机票都买好了，今天是来跟我告别的。她的成绩并不差啊，我的心有些隐隐作痛。
我想，像她这样的16、17岁的孩子怎么就这么想要去工作呢，读书就这么折磨人吗?她让我想起有一次我到高三年级的楼层所看到的情景：教室里零零散散的几个学生，有在梳妆打扮的，有在打闹嬉戏的，听班主任说他们中绝大部分都是混日子拿文凭的。班主任还介绍说，这所学校高中部的学生逐年在减少，今年就招上三个班，所以学校再过几年就只好取消高中部了。我又想起上次校长开教职工大会说的话：“上周区教委来检查了，我们唯一一项不达标的就是辍学率，标准是1%，我们已严重超标了！请各位班主任，把班上辍学回家的学生一个个给‘请’回来。”不知道这个“请”是不是一个好的措施，但听上去总觉得有些逻辑不对。每每在办公室看到班主任苦口婆心劝留学生而他们却去意已决时，我感到很心酸，真不愿意看到这个现象继续存在下去。从这个现象反观我们的教育教学，我觉得作为老师，我们是有责任的，或许我们的教学太无趣、太没有吸引力了。更重要的是在我们的价值观人生观教育太薄弱了，我们对学生的关爱太不够了。
郭老师，这封信的内容沉重了些，我也一直在思考如何凭借我的能力，或多或少去改变些什么，但好像并不那么简单。真希望有更多人来关注农村教育和农村孩子，因为他们都是享有平等受教育权利的人。郭老师，我知道您也一直在关注农村教育，并且我听说您还要出资资助一所学校的艺术教育，这让我很感动。我也很想为我支教的学校做些什么，可我能做些什么呢？
小米
2009-12-17
小米：
其实我们每个人都一样，每天都会遇到好多好多的问题。对于一部分人来说，小事一桩的问题往往容易被无限放大而给自己带来诸多烦恼，而对于另一部分人来说，任何事情都能够沉着应对并大事化小小事化了。你在信中跟我聊的许多事情，之所以你感觉它们都不是小事，都让你在意和纠结，那主要还是因为你是一位新教师，生活阅历和工作经验都还相对较少，对音乐教育工作的那份激情和理想一旦在现实中遭遇不顺，那种心理上的落差的确会很明显，这是不可避免的，是每个新教师必需经历的“成长的烦恼”。而我之所以乐意并能够为你“答疑解惑”，并不是因为我比你高明多少，只不过自己年长一些，一方面你现在所遇到的也是我以前所经历的，另一方面这么多年来，虽然我在高校工作，但我一直和中小学音乐老师保持着紧密的联系，并从他们身上学到了许许多多的东西，于是，我也就敢于在你面前不那么谦虚地和你交流自己的心得体会了。不过，我还是要再一次地强调，我在信中所讲的并不见得就是对的，相信你会有自己的判断，希望我不要误导你。
考试，是一个让学生和老师都欲罢不能的事情，没有考试不行，考试多了也不行，之所以学生负担重，就是因为考试压力大。有一个脑筋急转弯的笑话不知你听过没有，是这样的：有人问“学生下午不上课，但大家都不高兴，为什么？”这是一个开放性的问题，一般人只怕一下子还不知道如何去寻找答案，但相信学生都会不假思索的回答出来，“因为下午要考试呗！”虽然这是个笑话，但听上去却让人有些笑不出来。中国的孩子，学业压力太大，很苦很可怜，我相信很多家长看着自己的孩子那么辛苦，心很疼却又无可奈何。的确，如小米你看到的那样，有很多学生对考试已经麻木了，对考试成绩无所谓了，应该说，造成这种状况的原因绝不是单方面的，因此我们也别太一味地责备他们，我们应该好好反思自己，反思我们的整个教育体制。尤其是作为没有什么考试压力的音乐老师，我们能不能在这方面有所思考、有所作为呢？
记得十一年前，我曾写过一篇小文章，题目是《音乐教育，为“减负”撑起一片蓝天》，因为就在当年，国家教育行政部门还专门发文要求切实减轻学生负担，自那个时候开始，全社会都对中小学生负担过重这个顽症痛恨有加，但“减负”减了十多年，好像得到的结果是越减越重了。看来这不是一个简单的问题，在我国现行的教育体制下，要实现学生真正“减负”实在是太难了。于是，当小米在信中提到这个话题的时候，我又翻出了这篇文章来读了读。我依然觉得，作为音乐教师，我们在这个方面还是可以有所作为的，是可以为学生做一点力所能及的事情的。我在这篇文章中表达了如下两个观点：一个是音乐课堂教学本身也存在加重学生负担的问题，我们也需要为学生“减负”；另一个是音乐教学不仅自己要“减负”，还要帮助其他学科“减负”，要站在学校教育全局的角度上去为学生“减负”。
我在这篇文章中谈到：一些老师由于对中小学音乐教学的目的、任务以及教学规律存在认识上的偏差，一味地把课本上的音乐知识技能的传授与训练看成是音乐教学的全部，一味地采用单调枯燥的训练方式进行教学，致使学生在音乐课堂上不仅领略不到音乐带给他们的快乐，反而备受诸多非音乐因素的骚扰，以致增加了学生的心理负担。我们都知道，音乐是艺术，艺术是美的，它能给人以美的享受和愉悦的体验，但违背艺术规律和青少年审美发展规律的艺术教学是不能给学生以美的享受的。伟大的剧作家莎士比亚曾给人类奉献了那么多的艺术精品，带给我们那么丰富的精神食粮，可他怎么也想不到，当他回到故乡的时候，那里的小学生都远远地躲着他。为什么？原来故乡的学校以莎士比亚为荣，对他的作品备加重视，因此要求学生长篇背诵他的戏剧作品。于是，本来是带给人们无限快乐的艺术精品却成了学生沉重的课业负担，令学生苦不堪言，莎士比亚这位慈祥可敬的老人在学生心目中由此也变得那样的狰狞可怖。可见，尽管音乐是美的，是快乐的，但音乐课如果上得不好，同样是可能成为学生的沉重负担的，这种负担可能更多的是属于心理上的重负。不妨说得极端一点，音乐课堂教学，如果不能够给学生快乐，那么就是在增加学生的负担。因此，音乐课堂教学是有负要减的。
与此同时，当我们在确保音乐课堂教学能给学生快乐，能释放学生压力，或至少不增加学生心理负担的前提下，我们还应该在其他学科的“减负”上发挥一定的作用。因为，客观地讲，学生过重的课业负担主要还是那些受重视的所谓“主科”所造成的，就整个学校教育体系而言，音乐教育一直是最不受重视和最为薄弱的方面，在许多学校，每周仅有的两节或一节音乐课往往被其他学科占有了，这实际上就是在赤裸裸地加重学生的课业负担。因此，如果我们音乐教师能够据理力争，坚守着音乐课堂这个阵地，按照教学计划开足音乐课程，这本身就是在为学生“减负”。当然，在为别的学科“减负”的同时，音乐学科也决不可“乘虚而入”地又来加重学生负担，这就要求我们一定要对音乐教育的价值、目标、任务等有一个正确的认识，一定要努力提高自身的教学水平，让学生真正喜欢我们的音乐课程，让音乐伴随着学生健康、愉快地成长。
此外，文章还提出，要多组织学生开展好课外音乐活动，让学生在课余时间暂时忘记考试、远离死记硬背，在音乐中获得身心的放松和愉悦，这也是为学生“减负”的一条重要途径。这就要求课外音乐活动千万不要在“减负”旗帜的掩盖下干起“增负”的事情：不要减轻了课堂教学的负担，却又增加了课外活动的负担；不要减轻了其他学科的负担，却又增加了音乐学科的负担；不要减轻了学生的课业负担，却又增加了家长的经济负担，等等。课外音乐活动应该是面向全体，淡化技能，鼓励参与，培养兴趣，为每个学生搭建自我表现的舞台，给每个学生以成功的愉悦和美的享受，不要为了培养“尖子”以及为了个别人的获奖，而把绝大多数学生拒之于音乐大门之外，剥夺他们参与音乐活动、接受音乐教育的权利。
谈到考试，作为音乐教师，我们自然也不能回避一个话题，即音乐课程的考试问题。关于这个问题，我曾在《音乐教育越洋对话》一书中谈到过，小米可能已经看到了，这里就不再重复。我想进一步强调的是，从别的学科的考试状况中，我们应该汲取一些经验教训，音乐课程的考试，一定要尽可能淡化“考学生”的概念，我们要通过考试提供学生展示自身音乐综合素质的舞台和机会，要在学生展示自身的过程中分享他们的快乐和评价他们的音乐素养，千万不要因为考试而加重学生的学业和心理负担，更不要因为考试而泯灭学生的音乐兴趣爱好，甚至导致学生对音乐和音乐课程产生恐惧心理。这其实是一个很值得研究的课题，我期待小米你能够在音乐课程的考试形式和内容、以及评价体系等方面大胆探索，积累经验。
小米，你在信中谈到的英语教师何老师的境况和心情，我能够想像得到。同样是大学毕业，同样是一名新教师，在同样的一所学校工作，如果没有亲身体验和对比，相信没有人会说音乐教师比英语教师要幸运。英语是主科，中考高考它都属于必考科目，备受学校、学生以及家长的重视，在学校课程体系中的重要地位是不言而喻的，英语教师在学校各科教师中的地位也是很高的，语数外三科教师可以说是平起平坐的。反之，音乐课程和音乐教师，实实在在地讲，是学校的弱势学科和弱势群体，就受重视程度而言，根本就没有办法和英语做比较。然而，越是受重视、越是地位高，就意味着压力也越大，不管是教师还是学生都是如此，在如此大的成绩压力之下要想在教学过程中享受快乐，那简直就是一种奢望，重压之下更多可能出现的是学生厌学和教师厌教的现象。而我们音乐教师，正如小米所说的，“没有硬性的考试成绩要求，也很少受到学生基础知识差的限制和困扰，就连教学内容都可以随时变化翻新，这是一片多么自由的天地。”是的，不比不知道，有过像小米这样的比较和体验之后，我们才能真切地感受到做个音乐教师是幸运的、幸福的。可是，通常情况下，我们音乐老师更多看到的是自身这样那样的不如意，总感觉自己在受委屈受煎熬，抱怨自己地位低，埋怨别人不重视。试想，这样的一种心理状态怎么能够搞好教学工作，又怎么能够投入和享受工作，又怎么能够让学生习得知识技能和获得快乐体验。所以，读了小米的信，我真的为你高兴，因为，了解了才会珍惜。我们只有全面客观地了解了自己的这份职业，才可能全身心地投身于自己理想和热爱的事业，才可能在平凡的工作岗位上干出不平凡的成绩。
从小米的来信中，我感到你对班主任老师不和你商量，就抢占你的教学时间来让学生练合唱是颇有微词的，看了你的描述，我也有些为你抱不平。作为班主任，不事先和任课教师通气就擅自做主改变音乐课的教学内容，这的确有些不尊重人，也有滥用权力之嫌。不过，冷静想来，我觉得也用不着为这件事情烦恼，毕竟班主任老师占用音乐课是为了练合唱，是为了艺术节上获得好成绩，而不是挪着其他学科之用。小米，很多年前，我也做过班主任，我理解班主任对诸如艺术节、运动会这类以班级为单位参加的活动是何等的重视。集体活动获得好成绩，其实主要还不是为班主任争光，或为了多拿奖金奖品，最重要的是能够让班级更具有凝聚力，能够最有效地培养学生的合作意识、群体意识和集体荣誉感。我相信，如果将来小米你自己做班主任了，你就能够体谅班主任的这种多少有些“霸道”的行为。
作为一名不曾担任过班主任的音乐新教师，可能会经常遇到类似这样的情况。对此，我的建议是：
第一，理解并无条件地支持班主任的工作。既然我们无力改变或抵制班主任的决定，我们就不如积极地支持和配合班主任的工作，更何况这本来也是音乐教师分内的事情。我相信，通过为班级排练合唱以及其他形式的节目去参加学校的艺术节等活动，音乐老师在班主任和学生心目中的地位和形象是最容易被树立起来的，这种效果是很难通过音乐课堂教学来达到的，往往只有在这样的时候，音乐老师的价值才能够得到充分的体现，别人才对音乐老师刮目相看。当班主任怀着一颗感激的心对待我们，当学生以一种崇拜的眼神看着我们时，我想，这对我们音乐教师未来的音乐教学工作是非常有好处的，不妨说得直白点，我们支持班主任的工作一定是有回报的，因为无论是音乐课堂教学的实施还是音乐课外活动的开展，我们都不能缺少班主任的支持。
第二，热情地全身心地投入到工作中去。不管是被动还是主动接受，既然已经接受了班主任指派的工作，那么，是带着情绪去工作还是忘掉不快并积极投入工作，这无论是在教学（辅导）的效果上还是在老师和学生的心情上，都是完全不一样的。比如小米你在信中所描述的这两堂课，我就觉得你明显是带着一种抵触情绪来上的（或许自己并没有意识到这点），以至于你“扯着嗓子和一群完全不在状态不想唱歌的学生反复练习着”，而且“从学生的演唱中看得出他们真的是被迫的，好不自然很不情愿地在配合着。”也许，学生的确是很不情愿甚至反感学校的“唱红歌”活动，但是，我要说，这两堂课之所以学生“完全不在状态”和“被迫”，最关键的原因恐怕还是小米你自己不在状态，你自己在“被迫”而投入不够。如果你能够不带有任何情绪地、充满激情地投入到组织与指导学生的合唱之中，并变着法子让学生把歌唱好，唱出感情，唱出韵味，唱出乐趣，那么，学生再怎么不在状态，我相信学生的情绪一定能够被你充分调动起来。因为，合唱本身的确是一种很美妙的、充满艺术享受的表演形式。
小米，你也说了，而且我也能够猜得出来，之所以你对班主任随意更改你的教学内容有些不悦，还有一个重要的原因是你担心你任教的各个班的教学进度不统一，这会打乱你事先制订的教学计划。关于这个问题，我认为，其实也没有必要太担心，本来，我们就鼓励老师机动灵活地使用教材（比如适当选择课本上的内容进行教学，而不是全部内容），及时地补充和充实教材，当然也包括配合学校的某些活动而临时改变教学内容。之所以小米很在意这个问题，我觉得可能主要还是你从自身教学便利的角度考虑得多了点。的确，每个班同步教学，统一教学进度，某种意义上讲会减轻自己的教学工作量，但是，从另一个角度看，这其实也不利于教学的改善和创新，更不利于老师在多变的教学中获得新奇的感受和享受，因为同步教学会导致我们来不及反思自身的教学得失和调整教学设计，而只能是依样画葫芦地重复着教学。再者，我们也没有必要总惦记着“完成任务”，说得更明白点，就是不要总纠缠于完成课本上规定的教学内容的传授。我此前也说过的，再好的教材，也不可能是完美的，特别是在内容上是不可能穷尽的，还有好多好多的内容值得编写到教材里面来呢。所以，我们不要死守这样的教条：以为我们的教学任务就是课本，以为完成了课本上规定的内容就是完成了教学任务。合唱，包括红歌合唱，尽管它们没有被编入教材，当然也应该是我们的教学内容啊，它们的教育价值和审美价值也并不见得比教材上的内容要低啊。为此，有时候我甚至会冒出一些非常消极的疑问：完成了课本上规定的教学任务又如何？没有完成又怎样？恐怕，教材本身只是教学的媒介而已，它不能成为我们评价教学目标和任务是否实现与完成的主要指标。教学目标是否实现，教学任务是否完成，归根到底还是要看学生，看他们是否通过教学对音乐更感兴趣，更加热爱，看他们是否通过教学在音乐审美素质方面提升了，看他们是否从我们的音乐教学中获得了快乐，等等。总之一句话，任务完成与否，目标实现与否，不能看课本，必须看学生。
小米说得对，“音乐教师在学校里的职责不光是课堂教学，课外活动也是非常重要的一个部分。”是的，对音乐教育来说，课堂教学和课外活动是同等重要的。我们都知道，有一个令人尴尬的问题困扰了我们多年，新课改之后应该有所改善，但并没有彻底解决，那就是“学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课”，但迄今为止，好像还没有人通过调查得出结论说“学生喜欢音乐却不喜欢参加课外音乐活动”。在这样一种背景下，我认为，课外音乐活动在音乐教育体系中所扮演的角色就显得更加重要了。所以，如果一个学校能够把课外音乐活动开展起来，那么，音乐教师就要像重视课堂教学一样来重视课外活动。勿庸讳言，课外活动对提升学生音乐素养和培养学生音乐兴趣等方面，所发挥的作用是并不亚于课堂教学的。比如说艺术节上学生表演的节目，又有多少是音乐课堂教学的成果？又有多少是出自音乐教师之手？这个现象，的确值得我们音乐教师好好反思，其实音乐艺术方面的很多东西，并不是音乐教师在音乐课堂上教会学生的，许多方面是学生在自己亲身参与的音乐活动中“自学成才”、“无师自通”的，或者是学生之间“互助学习”的结果。
关于小米谈到的艺术节上的节目形式问题，我的看法可能和你也不完全一样。中小学举办学生艺术节，其宗旨是尽可能让更多的人参与其中并展示自我。教育部现在每三年举办一届中小学生艺术展演活动，强调的就是群体节目，很少有独唱、独奏、独舞节目入围最后的决赛和展演的，我觉得这样的导向就非常好。因此，中小学生艺术节，主要不是比技能水平，不是突出个人，而是比普及程度和参与面。这样才能体现面向全体的学校艺术教育的本职特征，也才能体现校园艺术节的特色，它有别于社会上的其他艺术类比赛，它看重的是教育价值。另外，关于群体舞蹈节目所占比例大的问题，我认为也是可以的，在已经举办过的三届全国中小学生艺术展演活动中，舞蹈类节目也是最多的。这未尝不是一件好事情，因为，目前在中小学没有设置专门的舞蹈课程，通过这样的方式来加强一下舞蹈教育，虽然不能够从根本上改变什么，但总归能产生一定的促进作用。
通过上面我说的，我想小米应该能够理解班主任为什么追求在节目中呈现大场面了，因为，大场面才能体现参与面，才能展示班集体。或许，评委们也统一了这样的认识，所以，他们更多地会从这个角度去评判节目，而不是从技术角度来给节目打分。当然，这里面不排除有评委自己的偏好和主观色彩，就像小米一样，看得出来，其实你也是有自己的偏好的，因为你是学声乐的，可能你比较倾向于声乐类的节目。总而言之，对于中小学生艺术节，也包括中小学生的课外音乐活动，我们有必要摈弃技术至上的观点，这是基础教育阶段艺术教育的本质属性所规定的。
感谢小米在信的最后给我们呈现了目前农村教育最真实的一面。辍学，一直以来都是农村学校面临的一个大问题，但没想到会这么严重，实在令人担忧。的确如小米说的，我们不能等学生辍学了再把他们请回来，那不是解决问题的根本办法。最好的出路是通过教育资源的合理配置，让农村学校的办学条件和师资队伍有一个根本性的改善，通过我们优质的教育来留住这些孩子，不让他们厌学，不让他们产生辍学的念头。我想，农村教育的问题，需要举全社会之力才可能解决，而且是一个漫长的过程。对于我们每个个体来说，心系农村的孩子，从我做起，全身心投入到自己的工作当中，我想这就是对农村教育的最大支持。而对于小米来说，支教，就是你支持农村教育的最好的行动！
最后，我想给小米解释一下，由于最近比较忙，这封回信断断续续地写了好几天，拖长了时间让你久等了，很过意不去。另外，这封信里我可能表达了一些与你不尽相同的观点，有些畅所欲言过了头，如果有什么话让你感到不快，我表示歉意。不过，正如我在信的开头就说了的，我说的话不一定是对的，你就听一半丢一半吧，能够引发你的思考，也很不错啊，对吧？
祝工作生活都快乐！
郭声健
2009年12月26日
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