2004年初，我刚到出版社不久，被临时指派去广州介绍我们出版社的《思想品德》教材。同时介绍的还有教材老大哥人民教育出版社、东道主广东教育出版社，他们派出的都是教材的主编，而可怜的我，此前对本社教材从未有过接触，对思想品德教育也毫无研究。重压之下，我不得不在最短的时间内草拟了如下发言稿。没想到，效果意外地好。这个稿子不是艺术教育专业的论文，不能上传到网站上，当然更不可能拿出去发表。于是，找出来把它保存到我这个小屋。

我想说的是：文章的创新，关键是思考的角度。有时候，外行也能说出比内行更让人信服的话，因为，他不以专家自居。

两点说明：

第一，临时安排本人介绍，未具体参与教材的开发和编写，对教材本身没有先入为主的印象，可能会让介绍更客观、更实在。

第二，关于教材的编写理念、体系结构、特色等，在《简介》上已有介绍，不必重复。这里仅谈谈个人的评价和感觉。

人教社是教材出版的龙头老大，广东教育社是教育类专业出版社，我们作为地方大学出版社，能有幸与他们携手共同打造我国中学思想品德教材，在首批获准立项并一次性通过初中一年级两册的审定，靠的是质量。那么，我们教材的质量保证又靠的是什么呢？

一、结构合理的编写班子

湖南师大是211大学，近几年在全国师范大学排名中稳居前五位，编写思想品德教材有以下几方面的优势：第一，师范大学的培养目标是基础教育的师资，所以，我们的教学与科研紧贴基础教育，服务基础教育，熟悉基础教育；第二，湖南师大伦理学是国家级重点学科，拥有一批全国知名学者。第三，湖南师大有国家级基础教育课程研究中心，有课程与教学论博士点，一批教育学、课程论专家直接间接主持或参与了这次基础教育课程改革。第四，湖南基础教育发展水平在全国一直处于前列。基于以上优势，我们教材的编写班子由本校的伦理学、教育学、课程论专家，省、市级思想品德课程教研员、中学思想品德课程特级教师和骨干教师组成，整个编写班子有专业理论底蕴，有教育理念支撑，有教育实践佐证。由于作者队伍相对集中，我们的教材可以说是在不断研究、实验，再研究、再实验的循环往复的过程中精心提炼出来的，它既是科学研究的成果，又是实践经验的结晶。

二、贴近学生的风格体系

来广州的先天晚上，小孩无意看了我们的教材，发出了“蛮有意思”的感叹。这极大的鼓舞了我今天作教材介绍的勇气。长期以来，初中学生对思想品德课程是没有兴趣可言的，学生自觉自愿地阅读思想品德教材是不可想象的。因此，小孩饶有兴趣地阅读我们的教材，这足以说明我们的教材无论从选材内容上、体例结构上，还是视觉装帧上，都很贴近学生。教材首先是学生看的，如果学生不能接受，那就意味着失败。我注意到一则报道：在这次广东两会期间，有政协委员提议，小学入学可提前到5岁，如果真能实施这一提议，那就意味着，拿到我们这本教材的学生还只有十一岁，如果按现行学制，十一岁还是小学生，这是一个对“思想品德”这一概念似懂非懂的年龄，那就更需要我们的教材符合孩子们的身心发展规律和特点。我们教材着力贴近学生生活，力求可读性强，在小事情中渗透大道理，让学生在享受读书的乐趣中去自我感悟。我小孩正是5岁开始读书，刚好读初一，他对我们教材的“蛮有意思”的感叹，应该说在一定程度上印证了我们的教材实现了我们所追求的效果。

三、有利教师的创造教学

新的教学理念要求教师由教材的执行者转变为教材的开发者，即由原来的“教教材”转变为“用教材教”。我相信这一教育理念已经深入人心。但是要真正实现这一转变，仅有观念的转变是不行的，还必须具备一个最为重要的因素，那就是教材本身是否为教师提供了开发与创造的空间。应该说，我们的教材在这方面做了有益的探索。教材内容源于学生生活，没有纯粹的理性知识的陈述，以学生生活主题的方式呈现教材内容，以及教材中各种探究性、补白性活动栏目的设计等，一方面必然促使教师走出“教教材”的思维定势，为教师创造性地利用教材、开发教材提供了广阔空间；另一方面也必然促使教师了解学生生活，与学生交心、交朋友。我想，当老师们拿到我们的教材，依然采用传统的说教式的方法去“教教材”时，一定会感到无所适从的。

四、更高境界的审美追求

在我国，德育低效问题一直困扰着我们。十年前，我们考博士的时候就出了这样一道题：“试论述德育低效问题及其解决思路”。后来我发表了一篇小文章“德美并重是解决德育低效问题的有效途径。”认为：德育重在晓之以理，美育重在动之以情，只有有情才可达理，情理结合，然后导之以行，方能收到良好效果。德育旨在提高道德理性，但很容易流于空头说教，美育旨在增强情感体验，也容易表现出华而不实，如果我们把二者有机地结合起来，以彼之长补己之短，那么，德育低效问题应该会得到明显改观。看了我们的教材以后，我深深感到，这一观点在教材中得到了充分的体现。思想品德教育的最高境界是什么，我想是让学生具有美的心灵。要达到这样的境界，就要求思想品德教材应该是真善美的融合统一，应该具有审美追求。我们的教材在这方面进行了有益的探索。教材内容大多选择的是能感动学生，并取材于学生生活中的美好的人美好的事，美的言论美的行为；教材中的“阅读材料”都是能较好地映衬单元主题的富有思想性、哲理性、审美性的“美文”；教材的语言表述精练、流畅，富有美感；教材的装帧、版式设计清新活泼，图文并茂，给学生以美的感受。